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《小学生数学良好学习习惯的养成研究》课题实施方案

时间:2015-06-21 16:53  来源:  作者:

 

小学生数学良好学习习惯的养成研究》课题实施方案
一、课题研究背景与意义: (一)社会发展的期待。 20世纪以来,社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进,对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观,要求我们每个人都要具有终身发展的愿望和能力,具有自主获取新知识的能力。习惯伴随着人的一生,影响人的生活和发展。良好的学习习惯,可以帮助学生学会学习,学会思维,乐于不断获取新知识和主动探索,搜寻、辨别和加工各种可得信息。有位教育家说过,教育的根本目的是养成一种好习惯。英国教育家洛克也曾说过,一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。学生在学校教育阶段里,如果能够使学生养成一种良好的学习习惯,将对他们的人生、事业、生活起着经常性、永久性的作用,他们将终身受益。 (二)课程改革的要求。 新的数学课程标准就已经把“培养学生良好的数学学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。新一轮课改面对“教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,却没有得到应有的发展”这一现状,提出了有效教学理念。它使我们在关注学科价值的同时,树立起“学生发展是全人类的发展”和“一切为了学生的发展”的思想,来重新审视我们的教学,让学生具有良好的学习习惯是我们教学的又一项重要任务。因此,开展“小学生数学良好学习习惯的养成研究”,尤其适应新课程改革的需要。 (三)学校发展的需要。 1、学生终生发展的要求。 良好的数学学习习惯并非与生俱来的,而是后天学习所得的。小学阶段是一个人形成各种学习习惯的关键时期,也是一个人成长的奠基时期,容易养成良好的学习习惯,也容易出现不良习惯。一个人如果在小学阶段就能养成良好的数学学习习惯,它将可以成为人的第二天性。 (1)我校学习习惯的现状。 首先,对我学校1—6年级的学生在数学学习习惯的现状做了抽样问卷调查。问卷调查主要针对:课前准备、交流、倾听、打草稿习惯、表达、合作、质疑等学习习惯方面。调查结果统计:(1)课前准备习惯:认真准备占66%偶尔准备14%,不准备达20%倾听方面:只有34%的同学能整节课集中注意力倾听,66%的学生则不能做到认真倾听,需要老师提醒。(2)积极交流方面:32%的学生能够积极思考,踊跃发言。有约45%参与思考,但不太愿意发言,23%没有思路不发言等老师给出答案。(3)书写方面:有75%的学生能够正确整洁工整地书写,有25%的学生作业有误且字迹潦草。(4)打草稿习惯:约72%的学生没有专门的草稿本,经常把草稿打在课本上或别的地方,约53%的学生计算时打草稿,47%的学生不喜欢用草稿本,嫌费事选择口算,普遍计算正确率低;(5)表达与合作方面:仅有48%的学生能勇于发表自己的见解,20%的学生有过精彩的发言,不喜欢发言的达47%38.7%的学生在遇到问题或困难时会选择与他人合作,把自己不懂的问题和老师、同学一起合作解决的占13%,从来都不的占66%。以上的数据反映出我校的学生在学习数学中,习惯上存在着很多的问题,亟待于我们在后面的教学中研究解决。 (2)不良学习习惯成因分析。 我校是一所百年名校,有着优良的传统和光辉的历史。多年来一直坚持不断深化教育教学改革,为明光教育的发展做出了应用的贡献。随着教育的布局调整,我校生源较以前发生了很大的改变,由原来单一的城镇学生转变为由城镇学生、外来务工子女及“留守学生”组合成的多样群体。这种结构使得我校学生不好的学习习惯呈现出以下两方面成因:(一)一部分城镇学生是独生子女,平时娇生惯养,家长溺爱、迁就,导致孩子懒惰、怕吃苦,没有毅力、依赖性强等消极的性格特点,影响了孩子良好学习习惯的形成,他们唯我独尊,任性、自私造成不善于与他人的交流与合作;(二)应试教育造成许多家长多数只关心成绩,忽视了对孩子习惯尤其是学习习惯的养成教育。我校的家长多是下岗职工,素质参差不齐,对孩子的学习不够重视,没有良好的家庭学习环境,直接影响着学生学习习惯的养成;(三)“留守儿童”由于平时疏于家庭管理,长期来形成不良学习习惯及行为习惯。不良的数学学习习惯很大程度上会影响学生思维的发展,同时导致课堂效率低,影响学生可持续发展。我们通过对多个个案的跟踪研究发现:学习成绩较好的学生,他们均有良好的学习习惯,而学习成绩差的学困生除了智力原因以外,学习习惯等非智力因素起的作用也极为重要。这些结论使我们认识到让学生养成良好的数学学习习惯的必要性和迫切性。良好的数学学习习惯不仅对学生对数学学科本身意义深远,而且可以辐射到其他各学科,对孩子一生的发展都有益。 2、教师专业成长的需要。 在学校里,许多教师部分教师对学习习惯的养成不够重视,教学中没有确立学生在课堂中的主体地位,对学生的学习过程展示不够,致使部分学生思维不活跃,发言不积极;还有的教师不能发挥自身的示范作用,在课堂上随手画圆,画出的圆似圆非圆;要求学生写正确规范的字,自己却不能起到表帅的作用。他们对学生学习习惯的认识还不够全面,有一定局限性。对学习习惯不好的学生,有的教师只是一味地责怪学生,思想意识上没能予以重视,有的教师虽有点意识,但缺乏长期培养的信心与正确的指导方法,操作上往往是随意性的、零碎的,不成系统,没有全面、深入、可持续的养成策略,年级之间也缺少必要的衔接和过渡,学习习惯的学段特征不明显,没有随着年级的升高提出更高的要求等等。我们认为要有一套养成学生良好数学学习习惯的科学指导方法,养成得过程应是循序渐进,成为体系的,这样才能事半功倍。因此本课题具有很高的课题开发价值,我们将在如何养成小学生数学良好学习习惯上作一番深入地探索与研究。希望通过研究一方面能在实验中使我校学生养成良好的数学学习习惯,另一方面,通过研究能提供一些好的学习习惯养成教育的方法策略和经验为大家所用。 二、课题研究的理论依据 1、本课题研究以科学发展观为理论基础,以《数学新课程标准》所体现的教育思想、教学理念为基本要求,坚持以教师的课堂教学和家长的协助辅导为平台,以学生为主体,以小学生数学良好学习习惯的养成教育为中心,以提高教学效果为目标,从实际出发,积极探索高效的养成小学生数学良好学习习惯的方法,以促进学生的全人发展。 2、行为主义心理学认为,学习的过程是学习习惯形成的过程。养成良好的学习习惯是培养高效学习方法的前提。况且在小学阶段的孩子认知和活动范围逐渐扩大,求知欲强烈,容易接受教育者的引导和训练。同时,在培养过程中,习惯养成又是学生主动学习的保证。“以学生发展为本”的现代教育观念认为,学生是学习的主人,教学应从学生的主体需求出发,培养学生的主动学习精神。那么,我们必须充分重视学生的学习习惯的培养,把学生不自觉的行为转化为自觉的稳固的行为方式,从而促进主动学习。 3、班古拉为代表的社会学习强调,人的行为既受外在因素影响,同时也受个体的自我调节因素制约。这一观点从另一侧面指出了学习习惯对学习活动的影响。 4、《教育心理学》的学习迁移理论认为,“学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解、态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解、态度的获得的影响”。在小学阶段让学习养成良好的学习习惯,根据迁移的直接作用和间接作用,对学生一生的学习历程和将来的社会生活都将产生积极影响。 三、课题研究的原则:   1. 科学性原则。科学性是一切实验研究工作的基础。培养学生学习数学良好学习习惯,参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导,克服形式主义,扎扎实实以科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题,确保实验研究成果经得起科学验证。
  2.  主体性原则。要求充分认识学生的主体地位和智力潜力,遵循学生的生理、心理特点及其规律,努力培养自主学习能力。教师要转变教育思想,充分地相信学生,充分发挥学生的积极主动性,调动内在的发展潜力,使学生生动活泼地主动发展。
  3.  灵活性原则。在课题方案实施的过程中,常常会出现一些难以预计的情况,因此在系统执行过程中,根据实施结果,随时修正课题实施方案。
四、国内外研究现状和发展趋势. 为了了解“小学生数学良好学习习惯的养成研究”这一课题在同一领域的研究现状,把握发展趋势,我们查阅了大量的教育理论专著、报纸及网络资料。关于学习习惯的研究是一个热门话题,从查阅相关资料看,国内外有很多教育机构或教师,他们在学生学习习惯的地位测量、分类、成因分析、矫正方法和培养途径方面都有不同深度的论述。 对小学生良好学习习惯的培养的研究已经有许多年了,而且触及习惯培养的研究更多。    以班杜拉为代表的社会学习强调,人的行为既受外在因素影响,同时也受个体的自我调节因素制约。这一观点从另一个侧面指出了学习习惯对学习活动的影响。苏霍姆林斯基非常重视习惯的培养,他精心设计学校的环境,使学校中一切的客体都能对儿童产生有益的影响。乌申斯基是对习惯问题研究的最为深刻的一位,他不仅探讨了习惯的定义问题,而且还论述习惯形成的生理基础,以及习惯的道德与教育意义等问题。用以培养他们正确的观点、信念和良好的学习习惯。 2008年5月福建省漳州市龙师附小提出了《小学生良好数学学习习惯的培养与研究》课题,主要研究的是对小学生听、说、读、写习惯的培养、数学阅读习惯以及独立思考、合作交流习惯等方面的培养。广东省蕉岭县人民小学的《小学生良好数学学习习惯的培养》的课题主要通过针对1-3年级学生上课习惯、作业习惯、合作学习、善于质疑、善于思考及操作习惯的培养研究,根据孩子的可塑性与模仿性较强的特点,采取适当的方法和措施,有意识地进行训练和培养。江苏丹阳市华南实验学校的眭海涛老师发表的“培养学生良好的学习习惯,让学生主动参与知识的探求”论文,他的研究侧重于“学生创造性学习习惯的培养”。另外许多学校也有类似的研究课题,取得了一定的成效。这些研究为我们进一步研究学习习惯,提供了坚实的理论基础和优秀的实践范例。但是,这些研究总的来说,也存在着许多有待于深入和修正的地方。比如学习习惯培养的面不够宽,方法也比较简单,对新时期小学生的新特点、新问题、新动向而言,适应性不是很高,尤其是在学生良好的数学学习习惯的养成方法策略等实践操作技术层面显得薄弱。本课题的研究要在以往研究的基础上结合我校的实际情况对本校学生如何养成良好数学学习习惯作更细致、更具体的研究,准备在本次研究中重点解决以下几方面的问题。 1.小学生数学学习习惯的养成内容的拓展。 2.探索小学生良好数学学习习惯养成的途径与方法,构建策略体系。 3. 形成系统性数学学习习惯养成训练方法。 五、课题研究基本内容、研究目标和创新之处。 (一)概 念 界 定 概念的内涵。 习惯:所谓习惯,现代汉语词典中的解释是:指由重复和不断的强化而长期逐渐养成的,一时不易更改的行为、倾向,并且能为完成某种工作而巩固下来的一种需要。 学习习惯是指后天逐渐养成的与学习行为方式有关的习惯,是个体在一定情境下通过反复练习养成的相对稳定的、自动化的学习行为方式和思维方式。学习的态度、学习的方式、学习的方法、学习的策略等都属于学习习惯的范畴。在每种类型的习惯中由于侧重点不同,又分为传统性学习习惯和创造性学习习惯。 数学学习习惯指学生在较长时间的数学学习中,形成的一种较为稳定的、不易受干扰的学习行为和方式是在一定情况下自动化地去进行某些数学活动的特殊倾向,一定的学习行为重复多次就会形成一定的数学学习习惯。主要包括认真听讲的习惯,善于质疑、勤于思索的习惯,认真书写的习惯,自觉检验的习惯,发现解决问题的习惯,自主探究的习惯,交流合作的习惯等等。 (二)课题研究的基本内容: 1、调查了解我校学生数学学习习惯的基本状况,分析总结不良习惯形成的原因。我们设计了三份调查表(见附表),以了解我校小学生数学学习习惯的基本现状并加以分析和研究。 2、明确小学生数学良好学习习惯培养的内容序列、目标体系。 针对我校学生数学学习习惯的现状,根据学生学习习惯养成规律,我们将分低、中、高三段提出学生应重点养成的数学良好学习习惯的内容,确定了相应的养成目标。((低段:一、二年级;中段:三、四年级;高段:五、六年级 (1)低段重点养成的习惯: 课前准备习惯。 基本要求:课前做好准备,按要求摆放课本、学习用具及操作材料等。 养成目标: ①保持安静,等待老师进课堂。 ②将数学课本、课堂练习本、学习用具及操作材料等整齐摆放在桌角。 认真做作业的习惯。 基本要求:书写认真工整规范、独立完成,按时上交,及时更正等。    养成目标: ①写字姿势正确,执笔正确,全神贯注,注意数字和文字的书写。 ②书写认真工整规范,正确清楚,排列整齐,卷面整洁。 ③ 独立按时完成作业,不抄袭别人的作业,没完成作业主动说明理由,及时补上。 ④作业完成后及时放入书包中。    ⑤作业本发下后及时修改。 认真倾听的习惯。 基本要求:课堂上认真倾听老师的讲解与同学的发言或讨论。 养成目标:认真倾听,眼睛注视老师或发言的同学,不随便插话。
勇于表达的习惯。 基本要求:能勇于大胆发表自己的见解。 养成目标: ①说话完整,口齿清晰,声音洪亮,仪态端庄。 ②积极踊跃发言,敢于提出自己的不同见解 ③先想后说,语言精炼完整,清楚表达。 (2)中段重点养成的习惯: 自觉打草稿的习惯。 基本要求:学生自觉养成打草稿验算的习惯。 养成目标: 学生备好专用的草稿本子。 养成良好的书写习惯。要求学生草稿遵循从上到下,从左到右的书写要求,依次排列,字迹清楚、规范。 ③做作业或考试遇到计算时自觉利用草稿演算。 善于倾听的习惯。 基本要求:养成认真倾听,善于倾听的习惯。    养成目标: ①在倾听别人发言时,能耐心倾听别人把话说完整,可适时进行补充。 ②不随便插嘴,不随意打断别人的发言,尊重别人的发言,不讥笑,不起哄。 ③眼到、心到、耳到,边听边思考,当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点; ④在听取他人意见时不能盲从,要有自己的想法。听讲时做到。 善于表达的习惯。 基本要求:善于发表自己的见解。 养成目标: ①积极踊跃发言,敢于提出自己的不同见解,并不断修正、弥补自己的不足。 ②对不懂的问题主动向他人请教、与他人讨论交流。
乐于合作的习惯。 基本要求:在需要相互配合的事情上能够与别人协调一致,做好自己的那个部分。在合作中,要学会乐于助人、虚心请教别人、团结友善、平等待人。 养成目标: ①乐于将个人的学习活动与集体活动融为一体,互相配合,协调一致。 ②与同学交流时,会表达自己的看法,共同解决问题,尊重别人的意见和观点。 ③主动和同学、老师合作,乐于承担组内分担的任务。    ④学会赞许同伴,愿与他人一起分享合作的体验。 (3)高段重点养成的习惯: 善于合作的习惯。 基本要求:善于将个体间的差异当作一种学习资源,集思广益、取长补短、共同进步、协同发展。 养成目标:    ①合作前要独立思考,合作中要会交流与倾听,合作后要表述和反思。  ②与同学交流时,尊重别人的意见和观点。积极表达自己的看法,共同解决问题。    ③学生愿意合作、肯于合作、信于合作。 善于交流的习惯 。    基本要求:善于倾听他人的见解,养成认真分析、思考的习惯,善于交流,勇于发表自己的意见和看法,表述流利,条理清晰。    养成目标:    ①养成认真分析、思考的习惯。积极踊跃发言,敢于提出自己的不同见解,并不断修正、弥补自己的不足。说话完整,口齿清晰,声音洪亮,仪态端庄。    ②与人交流时,虚心听取对方的见解,不随便打断别人的谈话。    勇于质疑的习惯。    基本要求:勇于发表自己的见解,勇于质疑。    养成目标:要勇于发表自己的见解,变不敢问为敢问,变不会问为会问。 阅读数学课本的习惯。 基本要求:养成自觉阅读课本的习惯,养成在做作业前先阅读所学内容后再做作业的习惯。 养成目标:学生养成自觉阅读课本的习惯,具备阅读课本的能力,做到做题时认真审题。 3、探索抑制和矫正学生不良数学学习习惯的途径与方法。 4、探索小学生良好数学学习习惯养成的途径与方法,构建策略体系。 (三)课题研究的目标:  学生方面: 1、通过课题研究使学生明确养成良好数学学习习惯的重要性,让养成良好的学习习惯成为学生发自内心的、反映个体需要的主观愿望。 2、通过有针对性的引导、训练帮助学生抑制和矫正学生不良数学学习习惯。     3、通过有计划、有步骤的训练让学生在完成数学学习的同时养成认真作业、认真倾听、勇于表达以及合作、质疑等的良好的数学学习习惯。    教师方面: 1、通过课题实验转变教师观念,让养成小学生数学良好学习习惯成为教师教育教学贯穿始终的核心目标之一。 2、使实验教师掌握指导小学生养成数学良好学习习惯的基本原则和一般方法。 3、打造科研型教师队伍,帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中,获得专业发展和支持,进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的小学数学科研队伍,推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。    (四)本课题的创新之处:    1、课堂知识学习与学习习惯的培养相结合。 2、学生的学习习惯养成与教师的点拨、引导相结合。 六、研究对象。 研究实验对象我校1—6年级参与课题实验教师所带班级的学生。共计九个实验班级的学生。  七、本课题的研究思路、研究方法和评估手段。    (一)本课题的研究思路。    通过一系列具体的实践研究,使学生端正学习态度,提高学习兴趣,掌握正确高效的学习方法,养成良好的学习习惯,针对不同年龄段、不同学习基础、不同层次及不同性格特点学生的研究,进行小学生良好学习习惯的养成探求,使其肯学、爱学、乐学、善学、增长知识,提高素质,完善人格。    (二)本课题的研究方法。   
1、文献研究法。收集、学习相关理论文献资料,借鉴先进理论、经验,不断改进研究的方法,推进研究的进程。 2、行动研究法。
本课题研究主要是帮助学生矫正已经养成的不良学习习惯,并对学生进行良好学习习惯养成指导,在“指导—实践—再指导—再实践”不断循环的过程中,最终形成良好的学习习惯。注重课堂研究将全体学生的行动改变,行为养成进程作为研究对象,对其行为等的变化进行收集、分析等。 3、调查法。
在课题准备阶段,对学生数学学习习惯现状进行调查,采用问卷抽样调查、学生访谈等方法,了解学生学习习惯的状况和对学习习惯重要性的认识,全面掌握信息,再进行归因分析,为确定研究方案提供参考依据。在课题总结阶段对学生数学学习习惯现状再一次进行调查,同样采用问卷抽样调查、学生访谈等方法,对总体情况进行对比分析。 4、课堂实验法。
进行课堂教学的案例研究通过案例的积累、分析、归纳,寻找规律性的东西,探索养成小学生数学良好学习习惯的养成策略以及课堂教学模式
5、个案研究法。 班级里,有一部分学生的陋习根深蒂固,光靠单纯的规范学习、活动参与难以奏效。其实这些学生的本性也是求真向美的,他们渴望进步、也期待成功,只是因为种种的原因导致他们养成了一些不良学习习惯而一时难以改变。在实验中后期,我们关注到这个问题,及时调整,研究重点放在对个别学生展开个案跟踪研究,并积极运用教育学和心理学规律对他们进行跟踪指导,探寻规律。 6、行动研究法,遵循的思路是:    前测、访谈、后测、活动实施、反馈、阶段总结、再实施、结题总结等过程。    (三)本课题评估手段。    实验前期、中期、后期学习习惯量评价表(教师评定)。    实验班级学生数学情况的问卷及访谈。(学生自评)  八、课题组成员及分工 1、研究人员的确定 本课题组的课题组长及成员,都为学校数学教学骨干教师,其中有市级骨干教师、“教学能手”、教科研骨干。 2、成立课题领导机构,课题小组成员名单及分工: 组  长: 杭士玉  副 组 长:严秀兰 组  员: 朱俊前;低段小学生数学良好学习习惯的养成研究及素材的收集整理。 陈 敏:低段小学生数学良好学习习惯的养成研究及素材的收集整理。 王 丽:低段小学生数学良好学习习惯的养成研究及素材的收集整理。 李先红:中段小学生数学良好学习习惯的养成研究及素材的收集整理。 严秀兰:中段小学生数学良好学习习惯的养成研究及素材的收集整理。 马小玉:高段小学生数学良好学习习惯的养成研究及素材的收集整理。 马 罡:高段小学生数学良好学习习惯的养成研究及素材的收集整理。 王方勇:高段小学生数学良好学习习惯的养成研究及素材的收集整理。 宋时敏:高段小学生数学良好学习习惯的养成研究及素材的收集整理。 九、课题研究的步骤。 本课题的实施分三个阶段进行,预期时间为两年。 1、准备阶段。(2011年8月——2012年2月): (1)选题、成立课题组。
  (2)分析当前我校学生在数学学习习惯的现状及存在的问题,广泛收集有关数学学习习惯中研究的文献资料。进行
理论学习。
  (3)申报课题,确定初步的研究实施方案。
  (4)开题论证。
2、实施阶段。(2012年3月——2013年3月) 本课题自课题任务书下达之日算起,研究时间定为2年。 (1)课题组按实施方案进行实验研究,采取边实验边思考边总结的方法,不断完善课题研究方案。
  (2)课题组成员理论培训。
  (3)召开课题研讨会,共同探讨
小学生数学良好学习习惯的养成研究的策略,撰写论文,进行课例观摩。
  (4)做好实验课例、个案分析等日常研究资料的收集与数据整理。
  (5)形成
小学生数学良好学习习惯的养成研究的有效性策略。
  (6)形成实验班
学生数学良好学习习惯的养成的指导性意见,形成评价的方案。
  (7)
积累经验,撰写论文。撰写中期研究报告。 3、总结阶段。(2013年4月-2013年7月) 撰写结题报告,收集整理成果材料,成果展示,经验交流,课题鉴定。 十、课题研究的实施保证。 1、学校优势: 明光市实验小学具有现代化的教育管理思想、特色鲜明的办学思路,使本课题的成功成为了可能。学校领导非常重视教科研工作,具有强烈的“科研兴校、科研兴教”的意识。学校有完备的领导、专家、教师组成的科研群体,有完成省、市课题的成功经验,为课题的完成提供了保证。 2实验队伍优势: 参加本课题的研究人员结构合理,全是中青年骨干教师,均为专科以上学历。有从事多年教学和管理的校长,杭士玉校长多次荣获明光市优秀校长,滁州市教育系统先进个人和安徽省模范教师称号。先后主持和指导省级课题《大班额“自主、合作、探究”学习方式的运用》、《“小学语文作业优化设计的实践”研究》等具体工作,现两课题都已通过结题,有多篇文章在省级刊物上发表,主要负责课题管理工作,指导开展工作。有从事多年教学和教研工作的学科教研组长。严秀兰, 滁州市骨干教师、明光市“教学能手”、两次获滁州市数学优质课评比二等奖、多篇论文获省市级奖项、省级课题《大班额下自主、合作、探究学习方式的运用》主要成员,主持课题组全面工作,主要负责课题的立项申请、前期论证,制定课题实施方案,阶段性研究报告,结题研究报告,文字材料的撰写,定期收集整理课题成果资料,以及高段小学生数学良好学习习惯的养成研究,负责课题成果的收集、整理与发布。李先红参加过省级课题《大班额下自主、合作、探究学习方式的运用》的研究,获得滁州市数学优质课评比二等奖,多篇论文获省市级奖项。陈敏,滁州市数学优质课评比教学设计二等奖,多篇论文获市级奖项。马罡,赴四川支教教师,并获安徽省优秀教师称号,多篇论文发表或获市级奖项。其他组员也都具有丰富的教学经验,既具有教学实践能力,又有一定的理论水平和教科研能力;这为课题的持续、深入、有效地开展提供了可能。 3、经费保障:领导对课题大力支持,对课题经费提供保障。 十一、预计研究成果。 我们将把此项课题逐步完善,健全小学生3到6年级良好的学习习惯评价标准,逐步形成规模化,并不断创新,使之具有较高的推广价值,学生整体素质明显提高。希望通过对本课题的研究和实施,力争在全校取得一定的影响和一定质量的教科研成果。 (1)初期成果(准备阶段):问卷调查报告、课题研究申请书、研究实验方案。 (2)中期成果(研究与实验阶段):阶段实验报告、案例研究报告、教学论文、阶段总结。 (3)最终成果(总结与验收阶段):实验课教学展示、学生优秀作业展、论文、结题报告。                            执 笔:严秀兰 2011年10月 主要参考资料: 1、孙云晓、张梅玲《儿童教育就是培养好习惯》北京出版社【M】 2004 2人民教育出版社 《2011版数学课程标准》 3、林诗琦《养成小学生良好习惯的168个故事》【M】 2006 9. 4、《教育就是培养习惯》关鸿羽著 新世界出版社 2003年版 5、《小学生优良习惯培养》史德志主编 新时代出版社2005年版

 

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